江澈繼續梳理。
「力的合成和分解是工具。」
「平行四邊形定則需要會用，但不能為了分解而分解。最終還是要根據運動方向、約束關係或者題目需求選擇方向。」
「正交分解最常用，可如果坐標軸選得不合適，後面計算會變得很複雜。」
「所以建立坐標系也是解題的一部分。」
李國棟看著江澈，已經不再把這當成簡單回答問題。
他開始認真對照自己平時給學生總結的內容。
「牛頓運動定律是整個學期真正的核心。」
江澈說道。
「前面學習運動，是為了描述物體怎麼動。學習力，是為了判斷物體為什麼這樣動。」
「牛頓第二定律把運動和力聯繫起來。」
「只要受力分析正確，再確定加速度與運動之間的關係，很多題目的主線就清楚了。」
「但使用時必須明確研究對象和過程。」
「同一個物體在不同階段，受到的力可能變化，加速度也可能變化。不能拿一個方程從頭算到尾。」
「牛頓第三定律和一對平衡力的區別也很重要。」
「作用力與反作用力作用在不同物體上，性質相同，同時產生、同時消失；平衡力則作用在同一個物體上。」
「這兩個概念如果混淆，連接體問題和受力分析都會出錯。」
李國棟不斷點頭。
江澈所說的內容，與他這個老教師心裡認定的重點高度一致。
更難得的是，江澈沒有照著課本順序機械背誦。
他始終圍繞一條清晰主線。
先描述運動，再研究力，最後用牛頓運動定律建立二者關係。
具體知識點都被放進這條主線里，而不是互相割裂。
「還有超重、失重和連接體之類的應用。」
江澈說道：「我覺得這些不是完全獨立的新知識，本質還是牛頓第二定律。」
「如果基礎理解清楚，遇見不同模型，只需要重新選擇研究對象和方向。」
「如果基礎沒清楚，背再多模型也容易忘。」
李國棟聽到這裡，臉上的笑容已經完全壓不住。
「繼續。」
江澈想了想。
「最後是實驗。」
「打點計時器、紙帶處理、驗證牛頓第二定律等實驗，不只是記步驟和結論。」
「要理解每個實驗量怎麼得到，誤差從哪裡來，圖像為什麼這麼處理。」
「考試里實驗題經常換裝置或者換問法，如果只是背課本操作，很容易被題目變化繞進去。」
說完以後，江澈看向李國棟。
「我目前覺得，重點大概就是這些。」
辦公室短暫安靜了幾秒，曹國華雖然坐在自己的位置上，實際上一直聽著兩人的對話。
不遠處的向萍芳也停下了手中的工作，她原本在整理化學練習卷，聽到後面，也忍不住分出一部分注意力。
李國棟看著江澈，越看越滿意，整個回答過程中，江澈沒有翻課本，沒有拿複習資料，甚至沒有花太多時間思考。
重點知識幾乎脫口而出，更重要的是，他不是只說名稱，每一個重點後面，都能立刻補充理解方式、常見錯誤和知識之間的聯繫。
這種熟練程度，不可能依靠考試前臨時背誦獲得，顯然平時下了重功夫。
只有真正將知識吃透，才能在沒有準備的情況下，從整體結構出發完成梳理。
李國棟原本只是想考驗一下，現在卻發現，江澈給出的總結已經非常接近他準備在晚自習上為全班講解的內容。
某些地方甚至更加貼近學生視角，老師知道學生常錯在哪裡，是因為教過很多屆。
江澈知道大家為什麼會錯，則是因為他自己剛剛學過，也經常給同學講題。
兩種角度結合起來，效果可能比單純由老師重複課本更好。
李國棟靠回椅背，半開玩笑地說道：「你可以來當老師了。」
江澈笑道：「還差得遠。」
「差什麼遠？」
李國棟說道：「知識點清楚，表達也有邏輯。」
「剛才你要是站在講台上說，班裡大部分人都能聽明白。」
他說到這裡，忽然停了一下，一個想法出現在腦海里，讓學生講給學生聽。
這並不是什麼全新的教學方式，李國棟以前也讓學生上台講過題，可大多數時候只是一道具體題目，或者讓課代表幫忙帶讀。
像這種在期末前，由班裡最優秀的學生完整梳理一學期重點，他還真沒有在六班嘗試過。
而江澈顯然十分適合，他的知識掌握沒有問題，更重要的是，班裡學生願意聽他說。
有些內容從老師嘴裡說出來，學生覺得只是例行強調，可如果從同齡同學嘴裡說出來，他們反而可能更加認真。
李國棟越想越覺得可行，他看向江澈。
「等一下的物理自習，我原本準備給大家講講重點。」
江澈聽出他的語氣有些變化，「現在呢？」
「現在我改變主意了。」
李國棟笑著說道：「你這麼強，乾脆你上去講。」
江澈愣了一下。
「我講？」
「對。」
「把你剛才說的內容，去講台上給全班重新梳理一遍。」
江澈確實沒有想到，李國棟把他叫到辦公室聊幾句，最後會發展成讓他代替老師上台講整節物理自習。
他以前給同學講過很多題，元旦晚會也上台主持過，但站在講台前，以類似老師的身份，面向整個班級總結一學期物理重點，還是第一次。
江澈下意識想推脫。
「老師，要不還是您來吧。」
「我沒有提前準備，萬一有地方講得不完整……」
李國棟直接說道：「我又不是不去。」
「你在上面講，我就在下面聽。」
「有遺漏的地方，我負責查缺補漏。」
「有哪裡表達得不準確，我也會及時補充。」
他看著江澈。
「這不是讓你一個人對整節課負責，只是給你一個嘗試機會。」